為進一步深入推進課程改革，堅定“學為中心”的課堂變革方向，杭州市拱宸中學八年級科學備課組六位老師積極踐行以學曆案為載體的課堂教學模式，将學曆案充分融入常态課堂教學，旨在推進課堂的有效轉型。

本學期以來，八年級科學備課組的每一位教師都參與了學曆案編寫修改工作，并會在每周的集體備課時共同讨論、分析初稿、精心打磨，力争讓每一份學曆案都能有效促進課堂教學，讓學習真正發生。老師們上完一節學曆案常态課後，會及時地在科學組群裡反饋學曆案使用效果，并根據自己的課堂使用感受提出相應的意見與建議，随後組内及時進行交流，共同商讨改進措施，能夠做到“實施+讨論+改進+實施+研究”協同進行的高效模式，促進“學為中心”的落地生根。

在八年級科學備課組全體老師的共同努力下，根據課程标準的要求和學生實際，學曆案從初稿到再稿，經過了一次次的修改完善後最終形成了一份份能夠有效促進學生學習的學曆案終稿。而基于此所産生的教學活動與評價任務共同構成了“教—學—評一緻性”的黃金三角形。

接下來，八年級科學組将基于已建立起的學曆案基本框架和以學曆案為依托的教學形态繼續開展教學實踐，同時還将深入思考并着力探索自己的課題。

葉啟夢：

當把學曆案用在常規課堂上，最直觀的感受是，在課堂上我講的更少了，上課更省力了。學生通過學曆案，能明确知道自己要做什麼，怎麼做，達到什麼要求，老師需要的隻是簡單的引導、評價，話語更加精簡。除此之外，在傳統的課堂當中，一旦涉及需要學生思考等環節，部分學生濫竽充數，“放空”還是“思考”，老師也無法掌握全局。而學曆案的運用，倒逼學生寫出所想，學生在課堂上的行為也更加高效化。

李玲：

在入職之前，我接觸學曆案形式的課堂教學次數幾乎為零，不管是接受師範生教育還是實習期間，都是十分傳統的教學模式。通過比較使用學曆案進行教學前後的經曆，我認為學曆案最突出的特點是能夠讓學生自己清楚地知道當節課的學習目标以及如何實現這些學習目标，更加充分體現了“學生在課堂中的主體地位”，更加有利于促進課堂“真學”的發生；其次，學曆案所體現的“教學評一緻性”讓課堂教學的質與效都能夠大大提升。寫好、用好學曆案不易，因此在今後的日子裡，我将繼續學習，繼續鑽研。

吳文萍：

從教師角度出發，學曆案是教師設計的專業教學方案，在學曆案設計過程中，對學曆案六要素的的深度理解能夠很好地促進教師專業素養的發展。從學生角度出發，學曆案真正體現了教學中“學為中心”的學生立場，引領學生經曆有挑戰、高投入、高認知的學習過程，學生個體發生真實、深度的學習，并在學習中獲得有意義的學習結果。

學生使用感受：

學曆案有助于可以使我們清晰了解學習的目标與任務，為我們清楚地分類了課堂的各個知識點，上課時也明顯提高我們課堂效率。自從使用了學曆案，學習有時也可以根據學曆案自己獨立學習，可以培養我們自主學習的習慣；其次，學曆案上有一些評價任務，當我們學習一個新的知識點後就完成一系列的随堂練習，我能夠知道自己對于這個學習目标的掌握情況，可以使我靈活、熟練地掌握新的知識點，加強我們的印象。綜上所述，我認為學曆案讓我們的學習效率提高了，讓我們對知識點、學習目标更加清楚明确。

撰稿：李玲

審核：李添文